El post de hoy fue escrito por Stephen
Crapnell
, maestro de Matemáticas y director de eLearning en la escuela
All
Hallows
en Brisbane, Australia.
Al discutir con estudiantes de matemáticas de alto nivel sobre cómo podemos aprovechar de manera más eficiente el precioso tiempo de clase que tenemos, una estudiante respondió entre risas que me necesitaría en su casa por las noches cuando lidie con aplicar los conceptos de la lección de ese día. El comentario fue en broma pero encendió una discusión en la clase sobre cómo gastamos nuestro tiempo de clase. ¿Es éste el uso más eficiente y eficaz de tiempo, dadas las tecnologías digitales a nuestra disposición?
La conclusión a la que llegó la clase fue que nuestro limitado tiempo cara a cara sería mejor invertido de manera colectiva al desarrollar entendimientos más profundos, resolver problemas y hacer conexiones más que en transmitir contenido al estilo de lectura, con ejercicios para ser resueltos en casa.
Esta discusión me llevó a investigar el Mix-add para PowerPoint. Acompañado de la Surface Pro 2, de Microsoft, Mix es una tecnología digital con el potencial de extender la plataforma de enseñanza y experiencias más allá de las aulas. Un punto clave positivo con respecto al Mix-add es que utiliza recursos que fueron previamente creados por un maestro, a saber: los decks de PowerPoint.
Mix proporciona a los profesores la oportunidad de incluir audio, anotaciones e impresiones de pantalla a una tecnología existente y familiar entre los educadores. La aplicación del cuestionario y la analítica asociada con Mix también son facilitadores clave del “aula volteada” exitosa—los estudiantes se enganchan activamente con el aprendizaje.
El resultado de todo esto fue que desarrollé y entregué el siguiente par de unidades del modelo del aula “volteada”. Este enfoque existe en una variedad de formas pero, con respecto a mi clase de matemáticas, empezamos a tratar de revertir los elementos típicos del curso de lectura y tarea.
El propósito fue liberar tiempo de clase para investigar sobre resolución de problemas en un entorno colaborativo, donde la discusión y una mayor consolidación de conceptos clave podrían tomar lugar en un ambiente liderado por el maestro o mentor.
Las lecciones teóricas, que eran el primer contacto de los estudiantes al nuevo material, se colocaron en pantalla y se accesaron mediante el sistema de administración de la enseñanza (LMS, por sus siglas en inglés) de la escuela. A los alumnos se les pidió ver las lecciones, tomar notas de lo más relevante y preparar un cuestionario previo a la siguiente lección. Esa era, esencialmente, su tarea. En pocas palabras, la experiencia fue sumamente positiva tanto para los estudiantes como para mí.
Sin duda, los avances en tecnología han permitido que la experiencia sea más interactiva y distribuida. Como maestros, nos corresponde examinar, investigar y probar nuevas técnicas que aprovechen las tecnologías digitales. ¿Cómo tomamos ventaja mejor de lo que la tecnología nos permite hacer?
–Stephen Crapnell
